2000年，天水师范学院成功升本。随后，该校各项事业得到了较快发展，尤其在研究生培养方面，学校将多维度、多层次的实践教学融入教育硕士的培养过程中，并全过程监控人才培养质量，为西部地区高校提供了可参考的专业学位研究生培养模式。
国家经济社会发展推动了研究生招生规模不断扩大，“如何借助‘扩招’迅速扩大学校研究生规模，倒逼研究生培养体系改革进而提高人才培养质量，对于西部欠发达地区院校来说既是历史机遇也是挑战。”天水师范学院党委常委、副校长汪聚应说。
在此背景下，高校需要处理好质量发展与规模扩张、转型发展与培养惯性等之间的关系，做到研究生培养质量不下降且持续有提升。
为此，天水师范学院严把研究生“生源关”“质量关”，并从高层次应用型人才特征出发，改革了教学方法和培养模式。
麦可思研究特意邀请天水师范学院汪聚应副校长详细介绍学校的相关做法。
内外发力 提升生源质量
天水师范学院建校于1959年，2011年承担国家服务特需项目，2013年招收首批教育硕士，2018年获批硕士学位授予单位。
学校现有教育硕士等三个硕士学位点，2021年申请新增的机械硕士等6个硕士学位点已获教育部公示，目前全校研究生总规模720余人。
进入新时代以来，学校全面贯彻落实全国、全省研究生教育会议精神，抓牢“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”主线，深入分析新时代研究生教育面临的新形势、新要求，谋划“十四五”期间学校研究生教育改革发展，全面提升研究生教育内涵建设水平。
在学校看来，创新教学和培养模式并从招生工作开始对研究生培养体系进行顶层设计，是构建高质量研究生教育体系的关键。
在招生工作中，天水师范学院始终坚持“三个发力”，以提升研究生生源质量。
一是协同拓展发力。学校采取“学校—学院—学生”三级生源拓展模式，由学校招生工作领导小组统筹安排，学院招生工作小组牵头，包括研究生招生工作管理人员、研究生导师、在校研究生等共同参与，任务层层分解，责任落实到人，多途径多渠道拓展生源。
二是精准宣传发力。学校每年9月组织开展研究生招生宣传月活动，采取“校内+校外”“线上+线下”的形式，通过举办专场宣讲会、寄送招生宣传资料等方式，将本校生源作为关键的研究生高质量生源，将省内外同类院校生源作为重要的研究生优质生源，全方位立体化开展招生宣传工作，提升优质生源报考率。
三是复试管理发力。加大硕士研究生复试比重，根据专业学科特点，科学设计复试方式及内容，加强对考生思想政治素养、专业素养、心理健康等方面综合素质的考察，选拔德才兼备的专业人才。
汪聚应副校长表示，学校通过制定招生相关政策，全力提升招生工作质量，研究生生源质量呈现出稳步提升的态势，“不过，归根到底，学校的社会影响、学科特色与专业优势才是吸引研究生优质生源的最终落脚点。”
在全国更大范围内，到更多高校中“亮相”，在日益激烈的生源大战中抢得先机，“其关键在于进一步凝练学科发展方向，进一步搭建人才培养平台，持续打造人才培养特点和亮点。”
注重实践 改革教学方法
汪聚应副校长表示，“对于专业学位研究生，学校非常重视专业硕士的联合培养模式和教学方法中的实践环节。”
自开展研究生教育以来，学校积极探索改革高层次应用型专门人才的培养模式，以“集中实践与分段实践相结合”“校内实践与校外实践相结合”“理论教学与实践教学相结合”“实践教学与毕业论文（设计）相结合”为建设思路，逐步构建了“2+10+10+2”教育硕士实践教学培养模式。
该教学模式将实践教学融入专业学位教育硕士培养的4个学期中，每个数字代表各学期的主要学习任务。
第一学期，学生要参与为期两周的“走进学校，初为人师”教育见习活动，完成10课时的听课任务并撰写一篇教育见习报告。
学生在第二学期前往学校的联合培养基地参加“深入课堂，全面实践”教育实习活动，为期10周。
具体任务包括12节课的听课任务，8节新课的教学任务，附教学设计、教学反思报告各8份，参加教研活动2次，作业讲评4次，主题班会2次，策划报告1份，调研报告1篇，并确定论文（设计）选题。
第三学期，学校总结学生在第一学年经过“实践+理论”洗礼所积淀的基本理论、暴露的问题，并结合专业发展需要，以学位论文工作为重点，开展为期10周的“学研结合，反思提升”教育研习活动。
在此期间，学生需要结合学位论文完成高质量调研报告1篇、新课课堂教学4节，撰写教学反思报告4篇，组织公开课教学、主题班会各1次，录制1节完整的公开课课堂教学视频，并撰写1篇基于校本行动的研究报告。
此外，学生需要参加教学技能比赛（汇报课）并开展学位论文（设计）工作。
到了最后一学期，校内外导师协同指导学生参与为期2周的“感悟实践，全面提高”教育研修活动。
学生需要补充完善研究生学位论文（设计）所需的数据和材料，设计或组织1 次教研活动，完成实践教学综合评价表，并提交《实践教学工作手册》等实践教学材料。
“我们从人才培养目标出发，结合优秀中小学教师需具备的能力和品质，在教育硕士的培养过程中大量融入实践教学过程，从见习、实习再到研习、研修，逐步培养研究生的实战能力。”汪聚应副校长说道。
同时，学生的学位论文贯穿整个研究生培养周期，实现了全程跟踪监控，保证人才培养质量。
四方联动 创新培养体系
在培养体系的构建上，学校依托地方政府和教育主管部门，遴选辖区优质中小学（幼儿园），分批建立了21个前文提到的教育硕士联合培养基地（研修基地），并依托中小学“陇原名师”、教学名师、学科骨干建立了24个学科教学研究生工作站。
在不断的培养实践中，学校与教学培养基地相互配合，梳理了运行机制，构建了“高校、政府、中小学（幼儿园）、工作站”（U-G-S-W）四位一体的教育硕士合作培养新体系，确定了“高校+ 行业”双主体高层次应用型人才培养新路径。
“在四位一体合作培养的模式下，学校尤其重视导师的指导能力。”汪聚应副校长提及，学校实行双导师制度，先后选聘147位校内导师和101位校外行业导师。“对校内导师的要求是学术与实践并重，行业导师则以实践为先。校内和行业导师共同发力，以确保教育硕士培养过程深度融合理论与实践。”
同时，学校建立了“遴选—培训—考核”导师队伍建设体系。通过开展不同形式和主题的培训活动，增强导师的学理素养，提升指导水平。
此外，学校近三年共计投入500余万元，立项基础教育教学项目60余项，支持导师科研能力和教学能力的提升。
在导师考核上，学校坚持实施“遴选考核”“年度考核”“聘期考核”三级考核机制。
学校研究生教育开展8年来，导师获批全国教育规划项目、国家社科基金项目、教育部人文社科项目及省级课程建设项目50余项，20余名教师被评为全国教育硕士优秀指导教师或优秀教学管理工作者。
“作为研究生培养质量的首要责任人，导师能力的提升有效支撑了教育硕士实践教学培养模式的顺利改革。”汪聚应副校长说道。
三项认定 把控培养质量
教学模式和培养体系改革的目的归根到底是提升研究生培养质量，“这离不开学校质量监控和评价体系的作用。”汪聚应副校长表示，学校以培养目标为基准，在教育硕士培养质量监控与评价方面采取了三类做法。
一是研究创新能力认定。学校鼓励教育硕士撰写教（科）研论文、研发讲义、研发课件、开发校本教材、撰写教育教学调研报告等，通过年度“学术月”活动，为教育硕士提供展示平台，评选优秀成果，并以“研究生创新引导项目”方式立项支持建设，鼓励更多研究生开展教育教学研究。学校严把学位论文质量关，学位论文必须经过开题、中检、预答辩、答辩和学术不端行为检测等环节，全部“双盲”评审，并经知网学术不端系统严格检测，将检测结果在全校范围内通报，增强各研究生培养学院出口质量意识。
二是实践教学能力认定。对教育硕士知识掌握的考核，主要通过考试与撰写课程小论文等方式进行。实际应用能力的考核主要通过说课、讲课、观课、议课、教育调查、编写教案、制作课件、教学设计、教学案例分析、微格教学等方式进行。每年举办教育硕士教学技能大赛，遴选优胜选手参加全国竞赛，已累计获全国教育硕士教学技能大赛等奖励近30项。
三是就业质量认定。学校坚持目标导向、责任导向，通过定期召开学生就业工作协调会，通报毕业生去向落实率等，把研究生就业质量作为各学院研究生培养质量的重要衡量指标，促使各学院把好培养过程关。
近年来，学校毕业研究生中5名考取博士研究生，多名教育硕士入职北师大附属实验幼儿园、兰大附属小学等知名高校附属中小幼学校，培养质量逐年提高。
